Page 53 - 白楊17.FIT)

拆堯 刪堯 查遙 魯科版則有很大的差異袁 列舉了兩種 通過這個(gè)表我們可以發(fā)現(xiàn) 淵1冤 人教版的課后
離子方程式書寫的方法遙 首先在方法引導(dǎo)里以稀硫 習(xí)題不論是從習(xí)題總數(shù)還是小題總數(shù)都要略高于魯
酸和Ba淵OH冤 2為例袁 采用的是 野三步法冶 來講解離 科版的課后習(xí)題曰 淵2冤 從習(xí)題類別看袁 人教版要

子反應(yīng)方程式書寫遙 其次在資料在線欄目里由介紹 更加體現(xiàn)多樣性堯 綜合性遙 魯科版的習(xí)題類別不夠
了 野四步法冶 的書寫方法遙 豐富袁 在這一節(jié)里并沒有涉及到選擇和填空題曰
離子方程式是表征電解質(zhì)溶液中離子相互作用 淵3冤 從習(xí)題內(nèi)容來看袁 魯科版的難度要略大于人教
的符號(hào)系統(tǒng)袁 是 野微粒作用觀冶 認(rèn)識(shí)思維的外顯 版袁 對(duì)學(xué)生的要求要高一些遙 可以從問答題和試驗(yàn)
化遙 因此 野離子方程式冶 要在學(xué)生領(lǐng)悟其意義堯 深 方案題兩個(gè)題型體現(xiàn)出來遙

刻認(rèn)識(shí)其功能價(jià)值的基礎(chǔ)上袁 建構(gòu)從微觀角度認(rèn)識(shí) 首先從問答題來看袁 人教版主要是讓學(xué)生寫出
物質(zhì)在水溶液中反應(yīng)的思維袁 建立起 野宏觀-微 電離方程式堯 離子方程式堯 化學(xué)方程式遙 魯科版除
觀-符號(hào)冶 之間的聯(lián)系袁 進(jìn)而提出書寫的思路方 此之外更注重學(xué)生列舉堯 分析堯 總結(jié)的能力遙 例如

法袁 掌握書寫規(guī)則遙 [4] 野四步法冶 相對(duì)于 野三步法冶 第一題的院 淵4冤 離子方程式可以表示一類化學(xué)反
深
來說袁 學(xué)生更容易接受袁 更好理解遙 但 野三步法冶 應(yīng)遙 請(qǐng)列舉 2~3 個(gè)與上述反應(yīng)實(shí)質(zhì)相同的化學(xué)反
度
更加體現(xiàn)了離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)袁 讓學(xué)生從微觀角度來 應(yīng)遙 淵5冤 請(qǐng)從多角度談?wù)勀銓?duì)酸堯 堿堯 鹽以及酸堯 教
研
學(xué)習(xí)離子反應(yīng)方程式袁 培養(yǎng)學(xué)生的微觀意識(shí)遙 堿堯 鹽之間反應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)遙 從實(shí)驗(yàn)方案題來看袁 窯
新
1.4 離子反應(yīng)的應(yīng)用 人教版在第 10 題第 淵3冤 問中直接用流程圖表示出
教
人教版在正文最后指出 野離子反應(yīng)在物質(zhì)制備 來袁 需要學(xué)生寫出每一步的化學(xué)方程式袁 并分析乙 材
和分離堯 物質(zhì)提純和鑒定袁 以及消除水中污染物等 同學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)點(diǎn)袁 寫出離子方程式遙 魯科版在 研
究
方面都有廣泛的應(yīng)用冶遙 但沒有具體舉例說明袁 需 第 6 題讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來鑒別三種白色的
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要教師在課堂上滲透離子反應(yīng)的應(yīng)用或者最后對(duì)其 固體并寫出離子方程式袁 在第 7 題的第 淵3冤 問不
進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)遙 魯科版在 野3.離子反應(yīng)的應(yīng)用冶 中 光讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案寫出離子方程式袁 還要學(xué)生

介紹了離子反應(yīng)的三種應(yīng)用分別是院 1冤 實(shí)驗(yàn)室檢 用流程圖來表實(shí)驗(yàn)方案遙 魯科版更加主要學(xué)生對(duì)習(xí)
驗(yàn)硫酸根離子曰 2冤 實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)氯離子曰 3冤 利用碳 題的理解和實(shí)踐應(yīng)用遙
酸根離子除去溶液中的鈣離子遙 并且在活動(dòng)窯探究 2 教學(xué)過程的建議
欄目里標(biāo)出了學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)要食鹽的精制遙 2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情景和問題
1.5 課后習(xí)題 真實(shí)的情景和問題能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的

首先對(duì)人教版和魯科版對(duì) 野離子反應(yīng)冶 本節(jié)的 欲望遙 2017 年新課標(biāo)指出 野真實(shí)堯 具體的問題情
課后習(xí)題劃分為了五類院 填空題堯 選擇題堯 問答 境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平
題堯 推斷題堯 實(shí)驗(yàn)方案題袁 并對(duì)習(xí)題的總數(shù)以及小 臺(tái)冶遙 [1] 教師應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容袁 選取最新的

題的總數(shù)進(jìn)行了一個(gè)統(tǒng)計(jì)遙 統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表 3遙 貼近生活的教學(xué)素材遙 力求創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的教學(xué)情
表 3 人教版和魯科版 野離子反應(yīng)冶 課后習(xí)題統(tǒng)計(jì) 境并讓學(xué)生參與進(jìn)來袁 例如 野離子反應(yīng)冶 這節(jié)課袁

魯科版增加了 野粗鹽提純冶 這一實(shí)驗(yàn)袁 讓學(xué)生在真
填 選 問 推 實(shí)驗(yàn)
小題
教 材 習(xí)題總數(shù) 空 擇 答 斷 方案 實(shí)情境下親自動(dòng)手操作解決真實(shí)問題遙
總數(shù)
題 題 題 題 題
2.2 優(yōu)化整合不同版本的教材
野離子反應(yīng)冶 作為學(xué)生從宏觀世界進(jìn)入微觀世
人教版 10 25 1 3 5 0 1
界的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)袁 對(duì)于發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素
學(xué)習(xí).理解 4 養(yǎng)具有較為豐富發(fā)展價(jià)值遙 在教學(xué)過程中袁 教師可
魯科版 22 0 0 4 1 2
應(yīng)用.實(shí)踐 3
以優(yōu)化整合不同版本教材中的素材豐富自己的課