Page 33 - 白楊17.FIT)
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習(xí)能力遙 鍵袁 但是在真正的續(xù)寫過(guò)程中存在的另一問(wèn)題就是
2援讀后續(xù)寫可以促進(jìn)語(yǔ)言流利性的發(fā)展 學(xué)生只明確自己的閱讀目的而忽略了文章本身所要
續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)與所給材料融洽度高且與所提供 傳達(dá)的主題思想和整體基調(diào)遙 比如說(shuō)文章在表達(dá)的
的續(xù)寫開頭銜接合理袁 這無(wú)疑表明續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)具備 過(guò)程中袁 渲染了一種整體氛圍袁 但是學(xué)生在閱讀的
較強(qiáng)的語(yǔ)言協(xié)調(diào)性遙 學(xué)生需要根據(jù)閱讀資料的風(fēng)格 過(guò)程中袁 做不到換位思考袁 沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行合理的
特點(diǎn)使用接近的表達(dá)方式來(lái)模仿和學(xué)習(xí)寫作遙 閱讀 理解和體會(huì)袁 導(dǎo)致學(xué)生在閱讀資料的理解上不能夠
與寫作共同構(gòu)成了讀后續(xù)寫的基本內(nèi)容袁 這有助于 合理地進(jìn)行引入遙 其次袁 學(xué)生抓不住人物情感這條
提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性遙 學(xué)生在寫作 主線袁 對(duì)文中具體的人物性格缺乏分析袁 導(dǎo)致自身
之前要進(jìn)行細(xì)致的閱讀袁 總體感知文章大意和把握 情感投入不足造成和主題基調(diào)的思想偏差袁 這就使
文章風(fēng)格之后進(jìn)而流利地寫作后面的內(nèi)容遙 所以袁 得產(chǎn)出內(nèi)容跟原文材料呈現(xiàn)出完全不一樣的感情基
對(duì)于讀后續(xù)寫來(lái)說(shuō)閱讀和寫作同等重要袁 通過(guò)對(duì)前 調(diào)袁 從而造成了偏離主題的現(xiàn)象遙
文的閱讀之后進(jìn)行的語(yǔ)言創(chuàng)造性的模仿袁 在未來(lái)多 3援續(xù)寫文章中詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用不當(dāng)
次的讀寫訓(xùn)練中袁 可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能 作為高考考察的重要內(nèi)容之一袁 讀后續(xù)寫還有 深
度
力和語(yǔ)言流利性遙 一個(gè)問(wèn)題袁 就是學(xué)生的詞匯及語(yǔ)法的運(yùn)用不恰當(dāng)遙
教
3援讀后續(xù)寫是對(duì)學(xué)生思維的擴(kuò)展 部分學(xué)生在續(xù)寫過(guò)程中過(guò)多使用簡(jiǎn)單對(duì)話來(lái)增加寫 研
學(xué)生在閱讀原文后進(jìn)行的續(xù)寫是對(duì)學(xué)生思維的 作篇幅袁 文章多以簡(jiǎn)單詞匯和句型為主袁 另外高級(jí) 新
窯
一種良好鍛煉遙 學(xué)生在續(xù)寫的過(guò)程中袁 需要根據(jù)原 詞匯和特殊句型的使用也頻頻出錯(cuò)體現(xiàn)不出良好的 教
材
文的劇情展開合理的想象與連接袁 續(xù)寫的內(nèi)容要與 語(yǔ)言表達(dá)能力遙 其原因可能是由于學(xué)生水平存在偏 研
原文在結(jié)構(gòu)上保持一致袁 并且要符合一般的邏輯思 差袁 學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法的掌握程度也不同袁 因此造 究
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維遙 所以讀后續(xù)寫練習(xí)能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí) 成了在學(xué)習(xí)過(guò)程中寫作內(nèi)容的參差不齊遙 另外學(xué)生
的思維活躍性袁 以一種更加富有彈性的思維方式融 的續(xù)寫容易出現(xiàn)口語(yǔ)化的表達(dá)方式袁 在針對(duì)一些細(xì)
入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中袁 對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜 節(jié)描寫的過(guò)程中不注意對(duì)語(yǔ)法和詞匯的運(yùn)用袁 會(huì)造
合能力發(fā)展有著極其重要的意義遙 成一定的誤解遙 所以基礎(chǔ)詞匯掌握不扎實(shí)袁 語(yǔ)塊積
二堯 目前教學(xué)中讀后續(xù)寫教學(xué)存在的問(wèn)題 累不足袁 語(yǔ)法掌握不牢固會(huì)很大程度導(dǎo)致續(xù)寫語(yǔ)言
1. 續(xù)寫內(nèi)容與原文不符 不生動(dòng)進(jìn)而影響整個(gè)續(xù)寫的質(zhì)量遙
學(xué)生在完成英語(yǔ)閱讀后進(jìn)行續(xù)寫袁 最主要的問(wèn) 三堯 針對(duì)讀后續(xù)寫的相關(guān)教學(xué)方法
題就是在續(xù)寫的情節(jié)上與原有的內(nèi)容不能夠聯(lián)合在 1. 整體理解文章袁 合理把握文章脈絡(luò)
一起遙 主要原因是學(xué)生沒(méi)有對(duì)閱讀的資料進(jìn)行整體 讀后續(xù)寫的關(guān)鍵就是讓學(xué)生在掌握一定原文閱
把握袁 在對(duì)閱讀資料的理解上還存在著一定的欠 讀資料的基礎(chǔ)上袁 根據(jù)自己的理解以及掌握的知識(shí)
缺袁 這就造成了在續(xù)寫的過(guò)程中存在著前后文章內(nèi) 來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充遙 這就要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程
容不一致的現(xiàn)象袁 并且內(nèi)容與情節(jié)缺乏一定的邏輯 中袁 要仔細(xì)閱讀文章袁 梳理文章的整體結(jié)構(gòu)袁 再進(jìn)
性遙 同時(shí)學(xué)生續(xù)寫的情節(jié)安排不合理袁 也是造成文 行相應(yīng)的續(xù)寫遙 在讀后續(xù)寫教學(xué)中袁 幫助學(xué)生研讀
章前后情節(jié)不一致現(xiàn)象的主要原因遙 這是由于學(xué)生 文本情節(jié)的有效方法有很多袁 筆者比較推薦記敘文
的生活閱歷不足袁 沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行文章的續(xù) 六要素法遙 記敘文包含六個(gè)要素袁 英文表示為
寫遙 其掌握的英語(yǔ)知識(shí)不能夠滿足一定的續(xù)寫要求 When堯 Where堯 Who堯 Why堯 What堯 How袁 它們分
也是造成了文章前后情節(jié)存在出入的一個(gè)因素遙 別對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)的時(shí)間堯 地點(diǎn)堯 人物堯 原因堯 結(jié)果堯 經(jīng)
2. 續(xù)寫文章存在主題偏離的問(wèn)題 過(guò)遙 教師在分析閱讀材料時(shí)袁 可以幫助學(xué)生養(yǎng)成提
在續(xù)寫過(guò)程中袁 把握作者的寫作意圖也尤為關(guān) 取記敘文六要素相關(guān)信息的好習(xí)慣袁 準(zhǔn)確理清故事
