Page 22 - 白楊深處
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探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)按其適用的場(chǎng)合和活動(dòng)方式可 境袁 將學(xué)生置于一種問(wèn)題狀態(tài)中袁 讓學(xué)生充分掌握
分為兩類(lèi)院 一是新課教學(xué)中值得探討的問(wèn)題袁 以師 教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)材料袁 在開(kāi)放的情境中體驗(yàn)堯 決策
生協(xié)同堯 邊講邊實(shí)驗(yàn)為主曰 二是以學(xué)生實(shí)踐為主的 和操作遙
綜合性研究課題遙 具體實(shí)施應(yīng)該遵循以下原則院 3. 實(shí)踐性原則
1. 主體性原則 實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程必須是實(shí)踐的和可感知堯 可操
學(xué)生是探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主體遙 教師要給學(xué)生 作的遙 可以鼓勵(lì)學(xué)生將想法表達(dá)出來(lái)袁 組織學(xué)生進(jìn)
充分探究的機(jī)會(huì)袁 讓學(xué)生將設(shè)計(jì)任務(wù)與原有知識(shí)和 行演示和講解等袁 讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)袁 在體驗(yàn)中
方法技能聯(lián)系而產(chǎn)生聯(lián)想袁 提出解決方案袁 并實(shí)施 提高認(rèn)識(shí)袁 并且通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)袁 降低實(shí)驗(yàn)設(shè)
方案進(jìn)行驗(yàn)證遙 因此袁 教師應(yīng)該重視課堂教學(xué)中能 計(jì)的抽象性袁 同時(shí)降低學(xué)習(xí)難度遙
否激發(fā)學(xué)生的興趣袁 使學(xué)生愿意去開(kāi)動(dòng)腦筋袁 有熱 4. 開(kāi)放性原則
情地投入到探究過(guò)程中遙 在整個(gè)活動(dòng)中袁 學(xué)生在推 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)和方法的欠缺袁 可能
動(dòng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行遙 提出一些不理想甚至錯(cuò)誤的設(shè)想袁 也可能出現(xiàn)多個(gè)
深 2. 探究性原則 不同的但都可以實(shí)施的方案袁 這時(shí)不應(yīng)對(duì)這些方案
度 突出思維過(guò)程的探究性遙 要將需要使學(xué)生掌握 直接否定袁 應(yīng)給學(xué)生留有充分的思考和探究空間袁
教
研 的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)為未知的袁 而不是直接提供成 讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的討論袁 進(jìn)而產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)遙 如
課 型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案遙 給學(xué)生提供隱藏有學(xué)習(xí)目標(biāo)的 果對(duì)可能發(fā)生的后果有充分的預(yù)測(cè)袁 還可以讓學(xué)生
窯
程 背景資料袁 創(chuàng)設(shè)將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)與原有知識(shí) 淵反應(yīng) 嘗試其錯(cuò)誤方案袁 通過(guò) 野試錯(cuò)冶 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題袁 獲得新
研
究 原理堯 儀器選擇堯 實(shí)驗(yàn)步驟等冤 聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)情 知遙
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